Поколение «14–25» практически живет в интернете, это для них норма, образ жизни. Дошколята уже не знают, что такое дисковый телефон, а многие умеют пользоваться планшетами лучше, чем взрослые. Можно бесконечно долго дискутировать на тему пользы и вреда информационных технологий и гаджетов, цитируя диаметрально противоположные исследования современных психологов, физиологов, педагогов. Однако то, что интернет прочно вошел в нашу жизнь, — это факт. Родителям и учителям остается научиться извлекать из этого максимальную выгоду при воспитании детей, подростков, студентов. Конечно, я не вправе анализировать патологические случаи, когда ребенок проводит большую часть времени у экрана компьютера или смартфона, перестает вживую общаться с людьми или теряет связь с реальным миром. Я говорю о том, как сделать интернет механизмом для получения знания, отработки навыков и умений. Необязательно читать распечатанные тексты, не всегда нужно смотреть фильм с рекламой или отправлять бумажное письмо. Многие технологии действительно облегчают поиск информации, дают возможность отдохнуть и сохранить время. Мы в РУДН, например, возлагаем на интернет-технологии большие надежды. В частности, у нас создана телекоммуникационная учебно-информационная система (ТУИС), которая дает студентам онлайн-доступ ко всем учебно-методическим материалам по курсу. Многие лекции и задания представлены в мультимедийной форме — видео, тестовые практикумы, иллюстративный материал, дополнительные сведения. Вместо того чтобы присутствовать на традиционной лекции в формате «говорящая голова», можно посмотреть видео своего профессора, где вся информация подается в концентрированном виде и сопровождается графиками, картинками, видеосюжетами. И есть возможность ознакомиться с этим материалом в любое время и в любом количестве. Преподавателю не нужно каждый раз говорить об одном и том же — у него появляется аудиторное время на работу со студентами, их вопросами и идеями. Это позволяет выстраивать индивидуальные образовательные планы, отражающие научные и профессиональные интересы. Конечно, и перегибать нельзя. Один из моих любимых анекдотов — о том, что преподавателю надоело из года в год читать на лекции одно и то же. Он записал голос и стал включать аудио на каждой лекции, а сам уходил кофе пить. Однажды приходит — студентов нет, а вокруг магнитофона лежит куча включенных диктофонов. И это — пример безответственного отношения к драгоценному аудиторному времени. Я абсолютно убежден, что информационные технологии — отличный инструмент в умелых руках педагога. Однако ограничиваться исключительно компьютерами нельзя, даже если у вас растет талантливый киберспортсмен. У ребенка всегда должно быть хобби, связывающее его с реальностью. Читать электронные книги можно и в библиотеке (кстати, многие из них превратились в современные культурные пространства, где приятно проводить время), а играть в стратегии и «стрелялки» можно в специальных клубах. Гаджеты должны поддерживать, а не заменять хобби. Смартфон поможет подсчитать калории танцовщице, посмотреть лучшие моменты матча футболисту, найти видеоуроки по рукоделию. Технологии выполняют вспомогательную функцию и должны быть нацелены на результат, а не на процесс. Используя компьютер там, где возможны альтернативные варианты, мы всегда должны знать ответ на вопрос «зачем?». Чтоб точнее посчитать, проверить свои догадки, быстрее найти информацию. И если ребенок признается в необходимости процесса («отдыхаю», «просто так» и пр.), то тогда такому ребенку надо уделить больше внимания и проводить с ним больше свободного времени. Легкий доступ к информации имеет огромное количество преимуществ, однако влечет за собой и огромную ответственность по использованию этих знаний. А у слова «использование» корень — «польза», и ее надо извлекать. Автор — ректор РУДН, председатель Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России
